Pero Yo (el maestro) soy el actor principal de la clase. ¿O no?

¿Permito que los alumnos se involucren en actividades significativas sin que yo sea el actor principal?

Me gustaría responder que sí a esta pregunta. Pero para hacerlo tendría que saber ¿qué es significativo para el alumno? En este sentido, tendría que preguntar a los alumnos. Aunque tal vez la mayoría no sepa como las clases que doy a nivel preparatoria puedan serles útiles en el futuro. De ahí el siguiente aprendizaje y lo siguiente que debo hacer es que tanto a los alumnos puede servirles y que esperan del curso. 

Pero como diría Ford, si les hubiera preguntado a mis clientes que querían, me hubieran contestado que un caballo más rápido. Está misma actitud, preguntaba a los diseñadores.

En el libro "Stumbling for happines", nuestra imaginación y nuestra memoria nos engañan. Si le preguntamos a un alumno que es lo que espera de un curso probablemente no tenga ni idea de que está pasando (aunque hay que hacerlo para saber que es lo que espera al inicio de cada curso). Y si le preguntamos a un alumno que tan bien se la paso en cierta clase de computación de hace cinco años probablemente no recuerde de que se trató. 

Daniel Gilbert recomienda, por ejemplo para un futuro Padre, que alguien que haya sido Padre recientemente le hable sobre la experiencia para ver que tan positiva o negativa pueda ser. Es decir que busque consejos con personas que ya hayan tenido la experiencia al respecto.

Mi método propuesto para crear actividades significativas para los alumnos

Por tanto, para contestar la pregunta inicial y después de este par de reflexiones creo que sería bueno realizar las siguientes actividades en base a mi experiencia:

1) Preguntar a los alumnos que esperan al inicio del curso.

2) Qué los mismo alumnos pregunten a otros alumnos que les ha servido de esta clase. Qué les gustó y qué no les gustó y hacer públicos los resultados.

3) Ellos mismo buscar que cosas les gustaría aprende que tengan otros curso de otros lugares y otros esquemas de aprendizaje.

4) Hacer un plan con estos materiales y permitir que los alumnos se asocien. Un pitch tipo startup weekend donde cada alumno promueva un proyecto que cumpla con ciertas características: me servirá para desarrollar alguna habilidad clave? Es un proyecto en el que tengo gusto por hacerlo y algo de experiencia previa que lo soporta? Hay otros alumnos que estén interesados en algo similar?

5) El seguimiento y el cierre es algo que todavía no pienso muy bien, pero creo que sería bueno, dar un seguimiento puntual semanal al avance de los proyecto y dar retro personalizada por estudiante/equipo. Y ayudar a que cada alumno vaya avanzando en la consecución de su tema.

¿Preparo los medios necesarios para realizar estas actividades y hacerlas accesible a los estudiantes mediante la diferenciación y la retroalimentación?

En todos los cursos que imparto siempre me pregunto ¿Qué es lo que deben de hacer los alumnos para seguir avanzando en sus proyectos?. Por ejemplo, este semestre el cursos de Diseño y Desarrollo de Aplicaciones donde los alumnos están migrando un juego de mesa (que ellos mismos elaboraron) a una aplicación (probablemente utilizarán scratch / scribble o app inventor). Ahora mismo los alumnos están en la etapa de requerimientos. Y me preguntó, cuál será el mejor método para que puedan lograr el desarrollo de un juego en línea o una app. Qué es lo mejor para tomar requerimientos. Mi respuesta, no voy a explicar aquí el porqué, pero es tomar requerimientos como historias de usuario. Para ponerlos en contexto, en el primer parcial los alumnos crearon un juego de mesa por equipo. Eligieron el juego base, por ejemplo monopoly o lotería. Crearon su juego con el tema de la vida de un mexicano. Probaron el juego y lo refinaron en tres ocasiones. En fin, el juego está listo.  La siguiente semana siguen la priorización de requerimientos (planning poker) y el diseño (los muckups)... y los primeros prototipos en función de los requerimientos a desarrollar, aquí es donde los alumnos requerirán un nuevo lenguaje de programación (scribble) o app inventor... 

Y regresando a la pregunta original, sí y no. 

Sí preparo los medios parea que los alumnos puedan realizar las actividades y proyectos del curso. Y además. Prácticamente los productos son diferentes, pero todos están alineados. No dejo que los alumnos se salgan mucho del contexto del curso. Los juegos que realizan son diferentes pero son juegos. No hay alternativas. 

Estoy pensando que la diferenciación se referiría a proyectos diferentes para cada equipo. Si este es el caso, NO, todos los proyectos son similares. 

Y si la pregunta se refiere a proyectos individualizados, NO. Los alumnos realizan un proyecto por equipo. Por tanto solo hay, por ejemplo ahora tengo 10 equipos en la clase mencionada, habrá diez aplicaciones. Si fuera por alumno serían 34 proyectos.

Me gustaría poder hacerlo a este nivel, pero no lo hago porque creo que no hay tiempo suficiente para atender de una buena manera a todos los alumnos y además porque las habilidades para trabaja en equipo son necesarias.

¿Pero que si puedo hacer para brindarles a los alumnos alternativas?

Creo que en primer lugar ofrecer alternativas de proyectos por equipo y la alternativa de que los alumnos definan su propio proyecto en base a ideas y desarrollos de otros alumnos en la misma prepa tec o en otras escuelas del Mundo. 

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Colofón:

Después de leer el artículo: "Do kids always need to be “challenged” in subjects they don’t care about?" by George Couros

Es importante está reflexión:

A un alumno puede no interesarle la clase. Si es así, que alternativas tenemos para que el alumno pueda lograr un aprendizaje del curso y al mismo tiempo no quitarle tiempo al alumno para que dedique sus esfuerzos a actividades significativas.

Creo que para esto necesito pensar un poco más para poder incorporarlo como otra alternativa a a mis clases.

¿Sugerencias?

Mis paradigmas sobre aprendizaje invertido y cómo llegar al siguiente nivel

Preguntas activadoras:

• ¿Desarrollo tiempos y espacios que permitan a los estudiantes interactuar y reflexionar sobre su aprendizaje
• ¿Observo continuamente y monitoreo para hacer cambios apropiados?
• ¿Proveo diferentes alternativas a los alumnos para aprender y dominar el tema con maestría?

De entrada, parece que no estamos tan mal. Los alumnos tienen blackboard, los alumnos tienen acceso a videos, los alumnos tienen internet, los alumnos cuentan con biblioteca, learning commons. Las actividades van evolucionando, las que son buenas se mejorar y las que no funcionan tan bien se eliminan. En la que veo que no proveo alternativas de manera sistemática es en la pregunta tres, generalmente las tareas son iguales para todos los alumnos. 

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Para mi, el término Flipped Learning, antes de leer el material recomendado, era para mi que los estudiantes hicieran el trabajo en casa, tanto alguna lectura, algunos ejercicios o ver algún video. Sin embargo después de leer los posts de algunos de los compañeros me di cuenta del mismo problema que nos aqueja a todos. Muchos estudiantes no hacen sus trabajo como deberían hacerlo o simplemente no lo hacen. 

Después de leer los artículos recomendados, de los cuales agrego los links para futura referencia y por si alguno de los lectores del post quieren leer directamente, cambió mi manera de pensar. 

El flipped learning no es poner videos para que los alumnos vean la clase en sus casas. Bueno, no solamente eso.

En primer lugar, el artículo de Brian Bennet nos invita a dejar de pensar que el video es el único elemento que debemos de utilizar para invertir nuestra clase. En sus propias palabras el concepto clave no es hacer videos para que el estudiante aprenda en casa, sino revertir los ROLES de aprendizaje. Los alumnos se hacen responsables de su propio desarrollo, en lugar de que los profesores lo sean. Los profesores se convierten en facilitadores, diseñadores del entorno de aprendizaje, asesores, observadores del proceso de aprendizaje. 

Del segundo artículo he obtenido una visión muy clara, ejemplos y hasta un par de listas de verificación para la mejor implementación de Flipped Learning en las actividades de mi clase. A continuación una breve reseña a manera de resumen.

Article: "If They'd Only Do Their Work!", http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/feb06/vol63/num05/If-They'd-Only-Do-Their-Work!.aspx.

Quizá asumimos que los estudiantes no hacen su tarea porque no quieren o porque les da flojera, pero esté artículo nos hace reflexionar e ir más allá. Buscar las causas para que los estudiantes no realicen su trabajo. Aquí algunas posibles razones: No saben como estudiar, no tienen tiempo, no tienen los lugares adecuados, no tienen soporte familiar y en algunas ocasiones sus padres están presionados o el ambiente familiar lejos de ayudar impide que los alumnos se concentren y puedan avanzar en sus tareas. 

Esto me hizo recordar el análisis causa efecto o diagram de Ishikawa que utilizábamos en nuestras clases de calidad. En verdad, si en lugar de asumir como cierto una percepción que tenemos vamos más allá con un análisis simple como el de Ishikawa, podríamos encontrar las verdaderas razones para las que nuestro grupo no está realizando su tarea. A continuación un ejemplo del diagrama y una tarea pendiente para realizar para los grupos con los que estoy trabajando. 

Diagrama de Ishikawa. Análisis causa - efecto. https://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_Ishikawa 

Así que debemos de reflexionar, y aquí es donde viene la primera lista de verificación o checklist:

Checklist 1. Reflexionar acerca de la utilidad de la tarea

• ¿Cual es el propósito de esta tarea en particular?
• ¿Estamos dando a los estudiantes ayuda adecuada (instrucciones, herramienta, medios) para que el alumno complete la tarea?
• ¿Tiene sentido que hagamos esta tarea?
• ¿Es necesaria?
• ¿Es útil?
• ¿Debe realizarse en casa?
• ¿Los trabajos que defino, serán útiles, aún después de que este curso termine?

Guía para ayudar a que los estudiantes completen sus tareas escolares

Está pequeña lista de verificación me hizo pensar que en muchas ocasiones dejamos tareas sin sentido y que no servirán a los estudiantes, ni para desarrollar una habilidad, ni para su futuro desempeño académico o profesional. 

Después de esta reflexión inicial el artículo sugiere la siguientes guías para que los alumnos LOGREN COMPLETAR SUS TAREAS. 

• Dar trabajos que valgan la pena
• Diseñar trabajos que se puedan hacer
• Detectar que necesitan los estudiantes para desarrollarse
• Crear espacios y tiempo para que los alumnos realicen el trabajo
• Hacer el trabajo público y explícito

A continuación una lista de ideas y prácticas que pueden servir como guía para la implementación o mejora de los cursos con este estilo de aprendizaje. 

Dar trabajos que valgan la pena

Cuando los trabajos valen la pena, los estudiantes dedican tiempo extra, aún después de que los cursos terminen, porque saben que es útil. ¿Los trabajos que defino, serán útiles, aún después de que este curso termine?

Checklist 2. La tarea es realizable

• ¿Las instrucciones son claras?
• ¿El trabajo no puede ser realizado a menos que sus padres o un tutor le ayude al alumno? 
• ¿El estudiante recibirá retro al siguiente día?
• ¿Qué tipos de comentarios estamos haciendo sobre la tarea?
• ¿El trabajo puede comenzarse en clase para que el profesor pueda ver el posible desempeño de los alumnos al respecto?

Para validar que esto ocurra, el artículo sugiera la siguiente idea: Pedir a otros profesores o pares que lean las instrucciones y realicen el ejercicio para ver si es claro y otros estudiantes puedan ver el trabajo. 

Detectar que necesitan los estudiantes para desarrollarse

Los maestros deben de discutir, analizar y preguntar a los alumnos cuáles son las habilidades y debilidades que tienen y deben de identificar y proponer prácticas para aprovechar estas habilidades y desarrollar las áreas de oportunidad. 

Checklist 3. Conocer el nivel de las habilidades de los estudiantes que realizarán la tarea

• ¿Cómo aprende el estudiante?
• ¿Qué la motiva? Preocupaciones, actitudes, aspiraciones, creencias y comportamientos.

Ejemplo. Después de hablar con algunos estudiantes, el profesor se dio cuenta de que la mayoría tenían trabajos por las tardes. El profesor rediseño las actividades para que les ayudaran a desarrollar habilidades requeridas por sus propios trabajos. 

Crear espacio y tiempo para sus tareas

En algunas escuelas se asigna un tiempo al igual que las clases para que los estudiantes realicen tareas, otras clases específicas involucran a directivos para que den apoyo en el desarrollo de habilidades para que los estudiantes puedan ser más eficientes cuando desempeñen sus actividades académicas. Un tercer ejemplo, viene de profesores que comienzan y que dan apoyo para la realización de tareas de los estudiantes, aun sin ser expertos en el tema como bienvenida para involucrarse con la escuela y con los alumnos. 

Práctica 3. Proponer espacios adecuados que apoyen a los estudiantes así como programas posibles para que estos 

Hacer el trabajo público

Señalar de manera explícita los productos que deben entregarse, ejemplos de como es un buen trabajo y cuál no lo es. El hacer conciencia en la mente de los estudiantes y que visualmente sepan que deba entregar, además de que otros estudiantes han logrado desarrollar trabajos de alta calidad permiten al estudiante también lograrlo 

Mis conclusiones respecto a las lecturas vs las preguntas iniciales

• ¿Desarrollo tiempos y espacios que permitan a los estudiantes interactuar y reflexionar sobre su aprendizaje?

De manera pro activa debemos preocuparnos por crear mecanismos que permitan a los alumnos realizar sus tareas. Desde mi perspectiva tenía la visión parcial de que solo con los elementos que nos brinda la tecnología y la propia dinámica de las horarios y espacios puede realizarse. Es necesario buscar alternativas específicas  y programas de apoyo para que los alumnos logren realizar las actividades. 

• ¿Observo continuamente y monitoreo para hacer cambios apropiados?

Creo que aquí es en la parte en donde no me va tan mal. Realizando un análisis Plus/Delta, acerca de que va bien por actividad y que debe cambiar de alguna manera el curso tiene una mejora continua en la mayoría de las actividades. Sin embargo, es necesario complementarlas con las necesidades específicas del grupo y proponiendo actividades útiles en el mediano y largo plazo. El último punto hacer publicas el trabajo y mostrar ejemplos es una práctica que incorporaré a la definición de proyectos y trabajos en clase. 

• ¿Proveo diferentes alternativas a los alumnos para aprender y dominar el tema con maestría?

Está es una práctica que no realizo. Casi siempre, por la cantidad de alumnos es una práctica que tiene guías y debe realizarse tal cual, debo explorar más este punto para ver como en función de las necesidades puedo lograrlo.

Mi experiencia previa con Aprendizaje Invertido / Flipped Learning

Esté es mi primer post, para el curso de Aprendizaje Invertido o Flipped Learning, del Tec de Monterrey http://kenscourses.com/OpenFlipWinter2016/schedule/. La primera tarea consiste en hacer una reflexión acerca de nuestra experiencia con está técnica didáctica. 

¿Qué sé sobre Flipped Learning?

Está técnica de enseñanza, comenzó a formar parte de los cursos ofrecidos en el Tec de Monterrey como alternativa para implementar en nuestros cursos. Así fue como leí algunos posts y artículos sobre el tema. El que más me gustó, fue el Reporte EduTrends del Observatorio de Innovación educativa del Tec. Está serie de reportes que incluyen MOOC, Aprendizaje Adaptativo, Educación basada en competencias, Aprendizaje Invertido, entre otros, tienen una estructura clara y dan un panorama amplio suficiente para motivar en conocer más a detalle alguna de estás técnicas. Disponibles en: http://observatorio.itesm.mx/redutrends.

Del reporte mencionado, me quedé con varias inquietudes y me quedó un poco más claro a que se refiere esta técnica:

• El aprendizaje invertido es diferente al aula invertida
• El aprendizaje invertido utiliza mucho los videos en donde los profesores ofrecen material, pero no todos son videos, se puede utilizar una gran cantidad de recursos educativos.
• En este libro se mencionan los cuatro pilares del aprendizaje invertido: 1) Ambientes flexibles, 2) Cultura de aprendizaje, 3) Contenido intencional y 4) Docente Profesional. 

Algo que me gusta mucho del reporte es los casos de éxito que promueve. De inicio, Finlandia sería el primer país en implementar aprendizaje invertido. La educación finlandesa es admirada por sus increíbles resultados de aprendizaje. Pero más allá de todos los casos hay resultados comunes:

• Una mejor percepción por parte del estudiante
• Un desarrollo de habilidades diferentes a las de una clase tradicional
• Una menor tasas de reprobación
• Un incremento en el aprendizaje de contenidos
• Mejor disciplina
• Discusiones más enriquecedoras
• Entre otros resultados, de manera adicional algunas escuelas como Escuela Revere High School, utilizando este modelo pasaron de ser una de las peores calificadas en el ranking educativo de USA a obtener el premio a la transformación en el Estado de Masachuset.

En fin, el reporte me dejó con el interés suficiente para explorar la técnica y buscar más información al respecto.

Clase de Pensamiento Computacional en la Preparatoria del Tec de Monterrey Campus Zacatecas

Después de buscar varias alternativas para enseñar a programar a los alumnos de prepa, encontré el siguiente material que utiliza dos técnicas didácticas complementarias: el aprendizaje invertido y el aprendizaje orientado a proyectos.

Este material está disponible para su uso abierto, utiliza licencia creative commons, y fue generada por investigadores de Monash University: Aidan Lane, Bernd Meyer and Jonathan Mullins. With contributions by Jon McCormack. 

El proyecto consiste en crear Arte Generativo utilizando una herramienta Open Source llamada Scribble, basada en Scratch, un lenguaje de programación de bloques del MIT que se ha convertido en el estándar para enseñar a programar. Una de las principales razones es que te enfocas en el desarrollo del pensamiento lógico y dejas del lado el aprendizaje de la sintaxis, permitiendo enfocarte en la solución de problemas. 

El método que utiliza el libro es que los alumnos leen un pequeño capítulo, hacen un ejercicio igual al proveído en un link de Youtube y durante clase toman un pequeño quiz para validar el aprendizaje. Durante clase el profesor y los estudiantes resuelven una serie de ejercicios que tiene mayor complejidad. 

De manera complementaria, los alumnos desarrollan dos proyectos parciales en los que cada un diseño recursivo y crean su propio fractal, lo imprimen y añaden pintura para crear un lienzo físico que utiliza una técnica mixta. 

http://monash-blockbooks.appspot.com/scribble/pdf-video/tutorial1

Ejemplo del video en YouTube Tutorial 1.

El libro "Generative Art With Scribble" está disponible en  http://monash-blockbooks.appspot.com/

La clase de Administración de Proyectos de Software de la Maestría en Ingeniería de Software del CIMAT Unidad Zacatecas

Este curso inicia básicamente, con una pregunta a los estudiantes, ¿Cuántos libros han leído en su carrera sobre ingeniería de software? El 80% de los estudiantes responde que ninguno. Planteado el nivel de lectura se establece el objetivo de la clase: leer cuatro libros de Ingeniería de Software.

Los estudiantes leen.
The Mythical Man Month de Frederick Brooks.
Peopleware de Timothy Lister y Tom deMarco.
Scrum de Jeff Sutherland.
y Kanban de David Anderson.

Los estudiantes deben de presentar un mapa de conceptos, como ejemplo el ensayo de Brooks "No Silver Bullet" queda como ejemplo para utilizar esta técnica. https://eight2late.wordpress.com/2009/05/01/beyond-words-visualising-arguments-using-issue-maps/

Y de ahí para adelante, los estudiantes presentan y hablan sobre lo aprendido en el capítulo y se crean discusiones más interesantes durante las clases.

Existen otros elementos en los que no voy a profundizar, como exposiciones de casos de fracaso en la industria del software en PYMES mexicanas, el desarrollo de una caso propio, el peor en el que los estudiantes hayan participado para enriquecer la biblioteca de casos y para que apliquen y reflexiones sobre los principios de administración de proyectos de software aprendidos, entre otras.

Algunas conclusiones sobre el enfoque aplicado a ambos experimentos

• Los estudiantes aprenden más, ya que ellos leen por que tienen un compromiso.
• Las discusiones son más ricas. 
• Los ejercicios vistos durante clase pueden ser mejore comprendidos pues los alumnos ya revisaron el material previamente.
• Es una técnica que me ha permitido que los estudiantes se involucren más, en ella puedo tomar el rol de guía. 
• En el caso de la clase de programación, los muchachos realizan y comprenden un ejercicio fácil y en clase hacemos una serie de ejercicios complementarios mucho más complejos, de tal manera que al final del semestre, realizan alrededor de 80 ejercicios de programación diferentes, más tres proyectos (dos obras de arte generativo y un videojuego).

En definitiva, me gustaría profundizar en esta técnica para que mis alumnos tengan un mejor nivel de aprendizaje.