Adentrarse en el mundo del Stop Motion (en casa)

Adentrarse en el mundo del Stop Motion (en casa)

En primer lugar, los alumnos tuvieron que adentrarse en el mundo del stop motion, mediante la siguiente actividad: a través de un correo se mostraron ejemplos de herramientas y usos de stop motions. Trabajos de alumnos de una generación anterior y la reflexión sobre como podrían mejorar sus videos.

Edición de video. 25 ejemplos de stop motion.
http://www.ganchitosipepsiboom.com/2011/01/27-ejemplos-de-stop-motion/
WebCams de México. El volcán de Colima. http://www.excelsior.com.mx/nacional/2015/01/26/1004754#cxrecs_s
http://www.webcamsdemexico.com/ 

Apps para crear Stop Motion.
http://www.educatorstechnology.com/2013/03/8-great-ipad-apps-for-creating-stop.html
http://www.chilango.com/general/nota/2012/03/12/5-apps-para-hacer-stop-motion


Ejemplos de los alumnos:
Mi media papa. https://youtu.be/TwNSDcQWIkI
Dibujando un teléfono. https://youtu.be/J5CyAW9u2SU
Dominando el balón. https://youtu.be/Z09sb3Tw3FU
Hacer brownies. https://youtu.be/B0k3HsyCwcY

Aquí algunos consejos de otros alumnos para realizar un mejor video de stopmotion. Ellos ya lo hicieron: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1_xVTCbyfGhMvJNgOoomywDDjyMI6vZ8fI31rwd0Ei8k/pubhtml?gid=1587391853&single=true 

Un proyecto de StopMotion de preparatoria:
http://www.danville.k12.pa.us/webpages/mfleming/files/Stop%20Motion%20Animation%20Rubric.pdf
La rúbrica, que me pareció muy interesante:
http://www.danville.k12.pa.us/webpages/mfleming/files/Stop%20Motion%20Animation%20Rubric.pdf

Medio de verificación de la actividad

El medio de verificación: mapa mental digital o físico de esta actividad. Un app instalada en su celular o tablet para poder hacer stop motion.

Reflexión final sobre el curso OpenFlip

El formato con lecturas muy bien elegidas me gustó mucho.  Me gustaron los hangouts en video para que los que no nos podíamos conectar pudiéramos tener acceso a los mismos. Me gustó también que estuvieran listados y disponibles los blogs de los demás compañeros.

Tuve retraso en el curso desde el inicio. Por lo que hasta el día de hoy me estoy poniendo al corriente con las actividades, antes de que se cierre el curso.

Como educador, creo que este curso concreto deben de llevarlo todos los maestros. Es un curso muy bien estructurado, con lecturas muy bien elegidas, con un proyecto tangible, que es una lección utilizando el nuevo paradigma adquirido.

Creo que el ser conscientes (to be aware) acerca de que somos diseñadores de ambientes y actividades de aprendizaje, la analogía de Sir Ken Robinson sobre los jardíneros y los educadores, me hace pensar en como establecer ese ambiente para que los alumnos tomen la responsabilidad de su aprendizaje. Reiterando, los maestros somos diseñadores de ambientes y actividades de aprendizaje. También el ver a los alumnos como adultos es un cambio de paradigma que yo no había considerado antes. 

Tengo miedo a hacer videos. Este curso me sirvió para detectar la necesidad de crear material para que los alumnos puedan repasarlo, repetirlo y utilizarlo a la hora que ellos deseen. Esto me quitaría trabajo de seguimiento y asesoría y me permitirá que los alumnos puedan lograr sus objetivos de aprendizaje de una manera más efectiva. 

Del curso, tal vez realizar actividades o peer review de los post de otros compañeros podría ser muy útil para que alguien lea y de comentarios y feedback a los demás y que esto sea considerado como una actividad del curso. No revisar todos los posts y videos, solamente un par y de manera predefinida. Otra alternativa es que en cada campus deben de crear grupos que se inscriban en el curso, creo que sería más efectivo. Respecto a la actividad final, creo que no solo se debería de planera, sino ejecutar y postear los resultados de la actividad y la reflexión sobre lo que salió bien o mal. Para los que somos profesores de cátedra, los hangouts se complican, en la mañana porque estamos en clase o estamos en nuestro trabajo fuera del Tec y por la tarde por las responsabilidades familiares. No se si a partir de las 9 de la noche pudiera se una opción (aunque me gustó mucho que estuvieran los hangouts disponibles sobre lo que hablaron los que sí pudieron conectarse).

Te agradezco Ken, toda tu disposición y a todos los compañeros. La verdad me pareció muy útil el curso. Los paradigmas cambian y además uno se emociona ante todas las posibilidades. Gracias nuevamente.

Reflexión final del Curso

José Hernández
Campus Zacatecas

Planning a Stop Motion Class with Flipped Learning.

Description of the learning objective, what do you want the students to understand after this lesson?

Applying Bloom's Taxonomy, as shown in figure 1. I selected some objectives for this lesson.

Remember: Student must create his own definition of Stop Motion Video
Understand: Student must select an adequate software (smartphone, tablet) to do a stop-motion story.
Apply: Students must use Stop/Motion to create a Story of the class.
Analyze: Students must differentiate Stop/Motion tools and Stop/Motion techniques.
Justify: Students must justify why he is selecting a specific tool.
Create: Students must create iteratively a stop motion video.

What is the pre-class content? This can be research, reading, watching a video or something else that prepares them for the activity in class. You need to stress to students that it is an active process: take notes from the video/reading, etc.
Student must create a google document in teams with the next outline:
2 uses of stop motion for each teammate. Add the links or the references. For example: https://es.pinterest.com/pin/111816003223680779/ 
Make a table with all the software tools for Tablet or for smartphones. At least 2 tools selected for each teammate.
Student must install these apps on their tablets or mobiles.
Students must re-create at least one exercise founded on the Internet.

How will you encourage (close to) the full participation of your students on the pre-class content? WSQ or a survey? A quick 1-minute video by them of their summary/questions?
Students will create a text document on Google Drive, upload it to Blackboard and create similar stop motion videos as the examples they have founded.

What are you planning to do in the classroom to actively apply the learning or dig deeper into the topic?
Take some clay. 
Give them an Aesop's Fables http://www.taleswithmorals.com/
They have to create with clay the characters of the fable
They have to make the fable with the tools they have just installed in their smartphones or tablets
They have to upload it to the Facebook group and to Blackboard

How are you going to evaluate the activity afterward? 
Students must evaluate the activity (What did they like about it? And What should I Add, Eliminate or Change to Make it Better?) And I am going to my own reflection about it.

El camino del Educador Profesional. -Muy bien, pero ¿Qué es un Educador Profesional?

¿Cómo es un educador PROFESIONAL?

Está semana comienza con una serie de lecturas que nos permiten nuevamente reflexionar acerca de uno de ser un Educador Profesional. "Un educador profesional es reflexivo, hace una conexión con cada alumno para mejorar lo que aprende, acepta la crítica y TOLERA un caos controlado en su salones de clase", tomado de la intro de de la semana 4 del curso de Flipped Learning de Ken Bauer (http://kenscourses.com/OpenFlipWinter2016/unit-4/).  

Reformulando el juramento hipocrático para EDUCADORES

En el primer artículo, se realiza una reflexión sobre si aplica el Juramento Hipocrático utilizado por los médicos a la Educación en Tecnología. La versión del juramento puede ser encontrado en la Wikipedia en el siguiente link: https://es.wikipedia.org/wiki/Juramento_hipocr%C3%A1tico . Está es una versión redactada en 1964 por el Dr. Louis Lasagna, decano de la Universidad de Tufts. Es muy interesante como, analizado con menta abierta, todo el juramento hipocrático puede aplicar a la educación.

• Prometo cumplir, en la medida de mis capacidades y de mi juicio, este pacto.
• Respetaré los logros científicos que con tanto esfuerzo han conseguido los EDUCADORES sobre cuyos pasos camino, y compartiré gustoso ese conocimiento con aquellos que vengan detrás.
• Aplicaré todas las medidas necesarias para el beneficio del enfermo, buscando el equilibrio entre las trampas del sobretratamiento y del nihilismo PEDAGÓGICO.
• Recordaré que la EDUCACIÓN no sólo es ciencia, sino también arte, y que la calidez humana, la compasión y la comprensión pueden ser más valiosas que el BLACKBOARD o el RESPONDUS.
• No me avergonzaré de decir «no lo sé», ni dudaré en consultar a mis colegas de profesión cuando sean necesarias las habilidades de otro para la ENSEÑANZA DEL ALUMNO.
• Respetaré la privacidad de mis ALUMNOS pues no me confían sus problemas para que yo los desvele. Debo tener especial cuidado en los asuntos sobre la vida y la muerte. Si tengo la oportunidad de CONTRIBUIR CON LA EDUCACIÓN DE UNA PERSONA, me sentiré agradecido. Pero es también posible que esté en mi mano AYUDAR CON UN PROYECTO EDUCATIVO EN PARTICULAR; debo enfrentarme a esta enorme responsabilidad con gran humildad y conciencia de mi propia fragilidad. Por encima de todo, no debo jugar a ser Dios.
• Recordaré que no trato una LISTA DE CALIFICACIONES o un PROYECTO FINAL, sino a un ser humano EN CRECIMIENTO cuya EDUCACIÓN puede INFLUIR EN UN MEJOR FUTURO PARA su familia y a su estabilidad económica. Si voy a EDUCAR de manera adecuada a las PERSONAS, mi responsabilidad incluye estos problemas relacionados.
• Intentaré PREPARAR siempre que pueda, pues la PREPARACIÓN es preferible a la IMPROVISACIÓN .
• Recordaré que soy un miembro de la sociedad con obligaciones especiales hacia mis congéneres, los sanos de cuerpo y mente así como los enfermos.
• Si no violo este juramento, pueda yo disfrutar de la vida y del arte, ser respetado mientras viva y recordado con afecto después. Actúe yo siempre para conservar las mejores tradiciones de mi profesión, y ojalá pueda experimentar la dicha de EDUCAR a aquellos que busquen mi ayuda.

Es una buena reflexión y un buen ejercicios para los que intentamos todos los días contribuir de una mejor manera con la educación. 

Un educador profesional CONECTA con sus alumnos

Del juramento anterior, podemos referenciar varios puntos que tienen que ver más con el respeto y relación con los alumnos: 1) Es más importante la compasión y comprensión del ALUMNO sobre las herramientas. 2) Es importante saber decir NO SÉ, y buscar respuestas con quién sabe. Otros profesores, libros, artículos o videos. Este punto está muy relacionado con la humildad. 3) Es importante estar siempre conscientes del FUTURO del educando. Entre otros...

Además de ser un ejercicios de reflexión importante, de manera implícita estamos hablando de una relación entre el ALUMNO y EL PROFESOR en un contexto que es el AULA y el mundo virtual. Esto lo descubrí de manera triste hace varios semestres que di una clase de relacionada con USABILIDAD Y PROTOTIPOS. La historia es mas o menos así:  el ambiente entre los alumnos y el Profesor era de constante REBELDÍA, los alumnos no querían ver los contenidos de la CLASE, los alumnos no querían LEER en Inglés, los alumno pidieron talleres para desarrollar habilidades de PROGRAMACIÓN y ninguna de estás actividades fue útil al final para los alumnos. El propio PROFESOR, se dejó guiar por las solicitudes de la clase, pero siempre con una actitud DEFENSIVA y de DESCONFIANZA para los alumnos. Nunca hubo click. Los alumnos NO aprendieron, el PROFESOR salió desmotivado. Tanto así que dejó de dar clases un semestre completo (en parte por Él, y en parte por que salió muy mal evaluado). Así se aprendió la LECCIÓN, antes del aprendizaje, la relación con los ALUMNOS es un requisito. 

Un educador PROFESIONAL acepta la crítica y pregunta a sus pares

De la misma manera, el saber decir "No sé" y el escuchar las sugerencias, reflexiones e ideas de los alumnos es muy importante en la relación o conexión con los alumnos. Afortunadamente somos un campus pequeño. En los últimos dos años tenemos una dinámica de colaboración con los profesores de Literatura y Arte que nos permiten tener una sinergía y elaborar proyectos interdisciplinarios donde los alumnos tienen una visión más completa. La mayoría de los proyectos a los que se enfrenta una persona en la vida profesional requieren de este enfoque. 

Creo que SÍ preguntamos y también nos preguntas SÍ existen cursos o materiales mejores a los que estamos impartiendo y cursos como este para mejorar nuestra práctica docente. 

Un educador profesional REFLEXIONA

De este artículo, es claro que el maestro reflexiona en su camino sobre cuáles eran sus paradigmas respecto a una clase más efectiva en su proceso de maestría del aprendizaje invertido. Y lo hace de una manera sencilla, comparando lo que pensaba antes y lo que piensa ahora. Esta reflexión parece decir: antes que no sabía pensaba esto, ahora que trate de implementarlo y después de ver los resultados creo que lo mejor funciona es esto. 

La reflexión de Talbert. Cómo lo veía antes y cómo lo veo ahora.

Como ejemplo, del tercer artículo, nos encontramos con una serie de reflexiones realizadas por Robert Talbert, quien ha utilizado la técnica de Flipped Learning por varios años:

Reflexión 1:

Antes. Las actividades previas a la clase tiene por objetivo el dominar contenido.

Ahora. las actividades pre clase, sirven para que al alumno haga cuestionamientos.

Recomendaciones:

Reflexión 2:

Antes. Se requiere el uso de cuestionarios o alguna medida de verificación sobre la realización de actividades previas a la clase.

Ahora. La verificación de realización de actividades no tienen que ser un quiz.

Recomendaciones: 

Dejar hacer al os alumnos las prácticas. Tratar a los alumnos como ADULTOS (andragogía) y no como NIÑOS (pedagogía). Continuar con los temas (para respetar a los que si lo hicieron) y a los que no (simplemente se tienen que esforzar en seguir con la actividad).

Reflexión 3:

Antes: En el flipped learning las actividades de clase NO deben de ser un clase tradicional.

Ahora: La instrucción durante clase debe enfocarse en: 1) Contestar preguntas, 2) Enganchar a los estudiantes con tareas de un mayor nivel. Una clase tradicional puede servir para lograr este par de objetivos.

Recomendaciones:

Preguntar a los alumnos que es lo que no comprendieron y dar la clase en función de ello. Y en segundo lugar, ver las preguntas específicas de las  actividades pre clase. 

Reflexionar a través del análisis Plus/Delta

Cómo herramienta en particular para mejorar las actividades que he realizado utilizó la herramienta Plus/Delta. https://www.uco.edu/academic-affairs/cqi/files/docs/facilitator_tools/plus-delta.pdf

Es una herramienta básica de donde obtenemos feedback de manera positiva, no culpando al profesor o a los alumnos, más bien, de manera objetiva ver como podemos mejorar. Se realizan básicamente dos preguntas, que hago en un cuestionario de Google Forms (para que contesten los alumnos). Y que incluyo en la definición del proyecto realizado (aquí un ejemplo: https://docs.google.com/document/d/111w7KURLgPaw7ejRs5sL2bgQz8s7l0lzSzxoWuec9kQ/pub). 

Un educador PROFESIONAL tolera un CAOS controlado en sus clases

Para este tema en particular, el CONTROL, en un ambiente de preparatoria siempre resulta ser complicado, cuando existen computadoras y dispositivos móviles de promedio. En este punto en particular, cuando mejor me siento en clase es cuando los alumnos están trabajando en una actividad y deben de terminar durante la hora de clase. Eso hace que la mayoría esté inmerso en el trabajo. Para ellos, las actividades tienen una fecha y hora programada, si no se suben, no cuentan y es como si el alumno no estuviera en clase. 

La otra cosa que me ha resultado es el uso de tiempos cronometrados para realizar diferentes pasos de una misma actividad. Esto lo hago con "The Miracle Cube Timer", que compré en Amazon (recomendación de un amigo obsesionado con el tiempo). https://www.amazon.com.mx/gp/product/B00889AV9A/ref=ox_sc_act_title_2?ie=UTF8&psc=1&smid=A3BWELMBWVCY9T&tag=donations09-20

Lista de verificación para ser un MEJOR EDUCADOR 

¿Estoy disponible para los estudiantes de manera individual, grupal, después de clase y en tiempo real si es necesario?

Durante clase siempre trato de responder las preguntas, y por correo también. Uso facebook y contesto a la mayor parte de los alumnos que escriben. Creo que sí en este punto.

¿Conduzco una asesoría formativa durante el tiempo de clase a través de la observación y registrando datos para la instrucción futura?

Trato de registrarlo en el análisis de las actividades y en una bitácora, para que la clase presente por lo menos sea mejor que la anterior. Siempre lo checo en el principio del semestre para planear uno nuevo. 

¿Colaboro y reflexiono en conjunto con otros educadores sobre la responsabilidad de transformar mi práctica educativa? Estamos tomando este valioso curso y llevo proyectos colaborativos con pares. 

Ejercicios para continuar con la tarea... 

1) Redactar el juramento de Hipócrates y aplicar un poco cada día a las acciones, actividades, habilidades y materiales realizados para mis clases impartidas.

2) Diseñar las actividades de modo que los estudiantes se relaciones con el contenido que verán durante la clase.

3) Leer más sobre Andragogía.

I am not making enough videos to support my students

From the first article, I found this good advice:

1. Keep your videos short. Between 5 an 15 minutes.
2. Don´t assume the kids have internet/devices at home.
3. Don't lecture if some students don't did their work. 
4. Keep each students accountable for doing their homework (watching videos) using non tech media (notes) or tech media (mind maps, issue maps, etc.)
5. Teach the students how to watch their videos.

http://flippedclass.com/five-mistakes-to-avoid/


From the second article (Teachers are learning designers),I think this is what can be useful for me and I have to reflect about it. Sir Ken Robinson said "Teachers are like gardeners". So "We have the power and the duty to create the best conditions for students to flourish".

This article encourage us to design activities.  Then, the writer mention some kind of activities from some platforms and educational association. These activities are concrete and kind of small ones ( LDC unit, an instructional scaffold for a UbD unit, or a assessment for a GBL unit). And also we have to look for opportunities to design, but also to reflect on the current design in our classroom because students and environments are always changing. 
http://www.edutopia.org/blog/teachers-are-learning-designers-andrew-miller


The last video has a list of the common problems founded when you are starting to use flipped learning.
First, we have to teach the students to review materials before class but we have to review that students are interacting with material. We have two options: low tech and high tech. The low tech way can be showed by students with their notes. The Cornell Method is good option to take notes. The second one is the high tech. To use this method we can use Blackboard or some software or services to verify that students are reviewing the material. Some options are: Educanon or zaption. Verso. An app to verify flipped learning videos.
Analytic response: Software like office mix, tech mix and adobe presentations are easy to use. You can use it but you have to pay the license. 
http://flippedclass.com/flipped-learning-toolkit-overcoming-common-hurdles/

So after reading the three articles we have to make a reflect about the three following questions:

• Do I prioritize concepts used in direct instruction for learners to access on their own?

I am open to include new material or learning activities during the period of class. As an example, In one of my classes, Application design and development for high school, I am including two courses, one from http://appinventor.org (Course in a Box). It has seven tutorials so students can learn the basics the develop their own app inventor for an android device.
I've obtained more material like copy left courses. I really get several sources of informations for students. Even making boards on pinterest or using wikimedia commons.
I have two channels to inform the students: a facebook group and blackboard. They have the same information on both sides, because some students don`t use blackboard and other students don´t use facebook. 
What I don`t do is to make explicit what concepts students must go deeper so they can learn more. 

• Do I create and/or curate relevant content (typically videos) for my students?

No, I don`t create videos for my students. I use videos from YouTube, InfoQ or Vimeo, but I never have created my own videos. I thing I have to create the first videos so students can make the activities on their own. 

• Do I differentiate to make content accessible and relevant to all students?

No, I don't. I am giving the same level to all students in my class. After this readings I know now that I have to create different content for different students. Some students look for information on their own while others need more guidance to obtain better results. In fact, after giving instructions on a physical class several students don't completely understand why I am talking about. So they need some material to see again instructions for an activity. The relevant content must be available so students could come back to watch it again. 

Conclusion:

I really use different sources to make richer the courses like: moocs, tutorials, videos, articles. This material must be open so students could access it without any problem. 

But I have to make more material on my own, especially the important concepts that students need to understand or repeat like practices that are not available on the internet. 

As an example, our students are designing a poster for the book day (april, 23). The outcomes that we ask for are: A phrase or slogan, they have tu use six thinking hats to get this. Then they have to review the most common principles of design. Then they have to create 3 physical drafts using the pharse and the principles of design. Then the teacher and other students give them feedback about it. Then, they work again on the second physical draft. And here comes another round of feedback from students and the techar. Now they can create now it digitally on gimp. Everything sounds good, but actually, most of students don`t understand the process even though we created a rubric for this project and most of the activities were performed during class. So after read the articles of this unit I see that is necessary to create digital and repetable content so students could come back to it to see what they have to do.

I think this is a very important reflect about this course. 

Actions:

I have to evaluate this tools to have better options to design learning activities.

• Educanon or zaption.
• Verso. An app to verify flipped learning videos. 
• Techsmith relay
• Office Mix
• Adobe Presenter
• Maybe Google Hangout. http://www.eduhacker.net/technology/google-hangouts-lecture-capture.html

Pero Yo (el maestro) soy el actor principal de la clase. ¿O no?

¿Permito que los alumnos se involucren en actividades significativas sin que yo sea el actor principal?

Me gustaría responder que sí a esta pregunta. Pero para hacerlo tendría que saber ¿qué es significativo para el alumno? En este sentido, tendría que preguntar a los alumnos. Aunque tal vez la mayoría no sepa como las clases que doy a nivel preparatoria puedan serles útiles en el futuro. De ahí el siguiente aprendizaje y lo siguiente que debo hacer es que tanto a los alumnos puede servirles y que esperan del curso. 

Pero como diría Ford, si les hubiera preguntado a mis clientes que querían, me hubieran contestado que un caballo más rápido. Está misma actitud, preguntaba a los diseñadores.

En el libro "Stumbling for happines", nuestra imaginación y nuestra memoria nos engañan. Si le preguntamos a un alumno que es lo que espera de un curso probablemente no tenga ni idea de que está pasando (aunque hay que hacerlo para saber que es lo que espera al inicio de cada curso). Y si le preguntamos a un alumno que tan bien se la paso en cierta clase de computación de hace cinco años probablemente no recuerde de que se trató. 

Daniel Gilbert recomienda, por ejemplo para un futuro Padre, que alguien que haya sido Padre recientemente le hable sobre la experiencia para ver que tan positiva o negativa pueda ser. Es decir que busque consejos con personas que ya hayan tenido la experiencia al respecto.

Mi método propuesto para crear actividades significativas para los alumnos

Por tanto, para contestar la pregunta inicial y después de este par de reflexiones creo que sería bueno realizar las siguientes actividades en base a mi experiencia:

1) Preguntar a los alumnos que esperan al inicio del curso.

2) Qué los mismo alumnos pregunten a otros alumnos que les ha servido de esta clase. Qué les gustó y qué no les gustó y hacer públicos los resultados.

3) Ellos mismo buscar que cosas les gustaría aprende que tengan otros curso de otros lugares y otros esquemas de aprendizaje.

4) Hacer un plan con estos materiales y permitir que los alumnos se asocien. Un pitch tipo startup weekend donde cada alumno promueva un proyecto que cumpla con ciertas características: me servirá para desarrollar alguna habilidad clave? Es un proyecto en el que tengo gusto por hacerlo y algo de experiencia previa que lo soporta? Hay otros alumnos que estén interesados en algo similar?

5) El seguimiento y el cierre es algo que todavía no pienso muy bien, pero creo que sería bueno, dar un seguimiento puntual semanal al avance de los proyecto y dar retro personalizada por estudiante/equipo. Y ayudar a que cada alumno vaya avanzando en la consecución de su tema.

¿Preparo los medios necesarios para realizar estas actividades y hacerlas accesible a los estudiantes mediante la diferenciación y la retroalimentación?

En todos los cursos que imparto siempre me pregunto ¿Qué es lo que deben de hacer los alumnos para seguir avanzando en sus proyectos?. Por ejemplo, este semestre el cursos de Diseño y Desarrollo de Aplicaciones donde los alumnos están migrando un juego de mesa (que ellos mismos elaboraron) a una aplicación (probablemente utilizarán scratch / scribble o app inventor). Ahora mismo los alumnos están en la etapa de requerimientos. Y me preguntó, cuál será el mejor método para que puedan lograr el desarrollo de un juego en línea o una app. Qué es lo mejor para tomar requerimientos. Mi respuesta, no voy a explicar aquí el porqué, pero es tomar requerimientos como historias de usuario. Para ponerlos en contexto, en el primer parcial los alumnos crearon un juego de mesa por equipo. Eligieron el juego base, por ejemplo monopoly o lotería. Crearon su juego con el tema de la vida de un mexicano. Probaron el juego y lo refinaron en tres ocasiones. En fin, el juego está listo.  La siguiente semana siguen la priorización de requerimientos (planning poker) y el diseño (los muckups)... y los primeros prototipos en función de los requerimientos a desarrollar, aquí es donde los alumnos requerirán un nuevo lenguaje de programación (scribble) o app inventor... 

Y regresando a la pregunta original, sí y no. 

Sí preparo los medios parea que los alumnos puedan realizar las actividades y proyectos del curso. Y además. Prácticamente los productos son diferentes, pero todos están alineados. No dejo que los alumnos se salgan mucho del contexto del curso. Los juegos que realizan son diferentes pero son juegos. No hay alternativas. 

Estoy pensando que la diferenciación se referiría a proyectos diferentes para cada equipo. Si este es el caso, NO, todos los proyectos son similares. 

Y si la pregunta se refiere a proyectos individualizados, NO. Los alumnos realizan un proyecto por equipo. Por tanto solo hay, por ejemplo ahora tengo 10 equipos en la clase mencionada, habrá diez aplicaciones. Si fuera por alumno serían 34 proyectos.

Me gustaría poder hacerlo a este nivel, pero no lo hago porque creo que no hay tiempo suficiente para atender de una buena manera a todos los alumnos y además porque las habilidades para trabaja en equipo son necesarias.

¿Pero que si puedo hacer para brindarles a los alumnos alternativas?

Creo que en primer lugar ofrecer alternativas de proyectos por equipo y la alternativa de que los alumnos definan su propio proyecto en base a ideas y desarrollos de otros alumnos en la misma prepa tec o en otras escuelas del Mundo. 

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Colofón:

Después de leer el artículo: "Do kids always need to be “challenged” in subjects they don’t care about?" by George Couros

Es importante está reflexión:

A un alumno puede no interesarle la clase. Si es así, que alternativas tenemos para que el alumno pueda lograr un aprendizaje del curso y al mismo tiempo no quitarle tiempo al alumno para que dedique sus esfuerzos a actividades significativas.

Creo que para esto necesito pensar un poco más para poder incorporarlo como otra alternativa a a mis clases.

¿Sugerencias?

Mis paradigmas sobre aprendizaje invertido y cómo llegar al siguiente nivel

Preguntas activadoras:

• ¿Desarrollo tiempos y espacios que permitan a los estudiantes interactuar y reflexionar sobre su aprendizaje
• ¿Observo continuamente y monitoreo para hacer cambios apropiados?
• ¿Proveo diferentes alternativas a los alumnos para aprender y dominar el tema con maestría?

De entrada, parece que no estamos tan mal. Los alumnos tienen blackboard, los alumnos tienen acceso a videos, los alumnos tienen internet, los alumnos cuentan con biblioteca, learning commons. Las actividades van evolucionando, las que son buenas se mejorar y las que no funcionan tan bien se eliminan. En la que veo que no proveo alternativas de manera sistemática es en la pregunta tres, generalmente las tareas son iguales para todos los alumnos. 

....

Para mi, el término Flipped Learning, antes de leer el material recomendado, era para mi que los estudiantes hicieran el trabajo en casa, tanto alguna lectura, algunos ejercicios o ver algún video. Sin embargo después de leer los posts de algunos de los compañeros me di cuenta del mismo problema que nos aqueja a todos. Muchos estudiantes no hacen sus trabajo como deberían hacerlo o simplemente no lo hacen. 

Después de leer los artículos recomendados, de los cuales agrego los links para futura referencia y por si alguno de los lectores del post quieren leer directamente, cambió mi manera de pensar. 

El flipped learning no es poner videos para que los alumnos vean la clase en sus casas. Bueno, no solamente eso.

En primer lugar, el artículo de Brian Bennet nos invita a dejar de pensar que el video es el único elemento que debemos de utilizar para invertir nuestra clase. En sus propias palabras el concepto clave no es hacer videos para que el estudiante aprenda en casa, sino revertir los ROLES de aprendizaje. Los alumnos se hacen responsables de su propio desarrollo, en lugar de que los profesores lo sean. Los profesores se convierten en facilitadores, diseñadores del entorno de aprendizaje, asesores, observadores del proceso de aprendizaje. 

Del segundo artículo he obtenido una visión muy clara, ejemplos y hasta un par de listas de verificación para la mejor implementación de Flipped Learning en las actividades de mi clase. A continuación una breve reseña a manera de resumen.

Article: "If They'd Only Do Their Work!", http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/feb06/vol63/num05/If-They'd-Only-Do-Their-Work!.aspx.

Quizá asumimos que los estudiantes no hacen su tarea porque no quieren o porque les da flojera, pero esté artículo nos hace reflexionar e ir más allá. Buscar las causas para que los estudiantes no realicen su trabajo. Aquí algunas posibles razones: No saben como estudiar, no tienen tiempo, no tienen los lugares adecuados, no tienen soporte familiar y en algunas ocasiones sus padres están presionados o el ambiente familiar lejos de ayudar impide que los alumnos se concentren y puedan avanzar en sus tareas. 

Esto me hizo recordar el análisis causa efecto o diagram de Ishikawa que utilizábamos en nuestras clases de calidad. En verdad, si en lugar de asumir como cierto una percepción que tenemos vamos más allá con un análisis simple como el de Ishikawa, podríamos encontrar las verdaderas razones para las que nuestro grupo no está realizando su tarea. A continuación un ejemplo del diagrama y una tarea pendiente para realizar para los grupos con los que estoy trabajando. 

Diagrama de Ishikawa. Análisis causa - efecto. https://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_Ishikawa 

Así que debemos de reflexionar, y aquí es donde viene la primera lista de verificación o checklist:

Checklist 1. Reflexionar acerca de la utilidad de la tarea

• ¿Cual es el propósito de esta tarea en particular?
• ¿Estamos dando a los estudiantes ayuda adecuada (instrucciones, herramienta, medios) para que el alumno complete la tarea?
• ¿Tiene sentido que hagamos esta tarea?
• ¿Es necesaria?
• ¿Es útil?
• ¿Debe realizarse en casa?
• ¿Los trabajos que defino, serán útiles, aún después de que este curso termine?

Guía para ayudar a que los estudiantes completen sus tareas escolares

Está pequeña lista de verificación me hizo pensar que en muchas ocasiones dejamos tareas sin sentido y que no servirán a los estudiantes, ni para desarrollar una habilidad, ni para su futuro desempeño académico o profesional. 

Después de esta reflexión inicial el artículo sugiere la siguientes guías para que los alumnos LOGREN COMPLETAR SUS TAREAS. 

• Dar trabajos que valgan la pena
• Diseñar trabajos que se puedan hacer
• Detectar que necesitan los estudiantes para desarrollarse
• Crear espacios y tiempo para que los alumnos realicen el trabajo
• Hacer el trabajo público y explícito

A continuación una lista de ideas y prácticas que pueden servir como guía para la implementación o mejora de los cursos con este estilo de aprendizaje. 

Dar trabajos que valgan la pena

Cuando los trabajos valen la pena, los estudiantes dedican tiempo extra, aún después de que los cursos terminen, porque saben que es útil. ¿Los trabajos que defino, serán útiles, aún después de que este curso termine?

Checklist 2. La tarea es realizable

• ¿Las instrucciones son claras?
• ¿El trabajo no puede ser realizado a menos que sus padres o un tutor le ayude al alumno? 
• ¿El estudiante recibirá retro al siguiente día?
• ¿Qué tipos de comentarios estamos haciendo sobre la tarea?
• ¿El trabajo puede comenzarse en clase para que el profesor pueda ver el posible desempeño de los alumnos al respecto?

Para validar que esto ocurra, el artículo sugiera la siguiente idea: Pedir a otros profesores o pares que lean las instrucciones y realicen el ejercicio para ver si es claro y otros estudiantes puedan ver el trabajo. 

Detectar que necesitan los estudiantes para desarrollarse

Los maestros deben de discutir, analizar y preguntar a los alumnos cuáles son las habilidades y debilidades que tienen y deben de identificar y proponer prácticas para aprovechar estas habilidades y desarrollar las áreas de oportunidad. 

Checklist 3. Conocer el nivel de las habilidades de los estudiantes que realizarán la tarea

• ¿Cómo aprende el estudiante?
• ¿Qué la motiva? Preocupaciones, actitudes, aspiraciones, creencias y comportamientos.

Ejemplo. Después de hablar con algunos estudiantes, el profesor se dio cuenta de que la mayoría tenían trabajos por las tardes. El profesor rediseño las actividades para que les ayudaran a desarrollar habilidades requeridas por sus propios trabajos. 

Crear espacio y tiempo para sus tareas

En algunas escuelas se asigna un tiempo al igual que las clases para que los estudiantes realicen tareas, otras clases específicas involucran a directivos para que den apoyo en el desarrollo de habilidades para que los estudiantes puedan ser más eficientes cuando desempeñen sus actividades académicas. Un tercer ejemplo, viene de profesores que comienzan y que dan apoyo para la realización de tareas de los estudiantes, aun sin ser expertos en el tema como bienvenida para involucrarse con la escuela y con los alumnos. 

Práctica 3. Proponer espacios adecuados que apoyen a los estudiantes así como programas posibles para que estos 

Hacer el trabajo público

Señalar de manera explícita los productos que deben entregarse, ejemplos de como es un buen trabajo y cuál no lo es. El hacer conciencia en la mente de los estudiantes y que visualmente sepan que deba entregar, además de que otros estudiantes han logrado desarrollar trabajos de alta calidad permiten al estudiante también lograrlo 

Mis conclusiones respecto a las lecturas vs las preguntas iniciales

• ¿Desarrollo tiempos y espacios que permitan a los estudiantes interactuar y reflexionar sobre su aprendizaje?

De manera pro activa debemos preocuparnos por crear mecanismos que permitan a los alumnos realizar sus tareas. Desde mi perspectiva tenía la visión parcial de que solo con los elementos que nos brinda la tecnología y la propia dinámica de las horarios y espacios puede realizarse. Es necesario buscar alternativas específicas  y programas de apoyo para que los alumnos logren realizar las actividades. 

• ¿Observo continuamente y monitoreo para hacer cambios apropiados?

Creo que aquí es en la parte en donde no me va tan mal. Realizando un análisis Plus/Delta, acerca de que va bien por actividad y que debe cambiar de alguna manera el curso tiene una mejora continua en la mayoría de las actividades. Sin embargo, es necesario complementarlas con las necesidades específicas del grupo y proponiendo actividades útiles en el mediano y largo plazo. El último punto hacer publicas el trabajo y mostrar ejemplos es una práctica que incorporaré a la definición de proyectos y trabajos en clase. 

• ¿Proveo diferentes alternativas a los alumnos para aprender y dominar el tema con maestría?

Está es una práctica que no realizo. Casi siempre, por la cantidad de alumnos es una práctica que tiene guías y debe realizarse tal cual, debo explorar más este punto para ver como en función de las necesidades puedo lograrlo.